智慧引领，读之有法丨百班千人第十期教师共读活动报道
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【百千｜活动预告】
江南的冬天
从秋天的一场雨开始
黄了黄的叶子
被一下一下敲击鼓点
城市里水汽氤氲
更多的湿润跑去了乡村
林子里不知名的鸟雀翅膀沉重
没有歌声回应冬天
可我忽然看见了
金色的小野花在雨中摆动
不知从何而来的小野花们
延伸无穷尽的一行
我见到它们的欢欣胜过一切
这突然而来的灿烂
最想拿起一支笔
把幸福膨胀进书中
书本把春天打开
我们叫它作“百千共读之夜”
今晚19:30
分享故事的人给星星挠痒
星星笑了
天也亮了
——百千丨沈虹老师
2017.11.7
在知识的舞台上，最渊博的教师也是最谦虚的学生。能带领学生参加百班千人共读活动的教师，都是最有教育情怀，有涵养的老师。为了让大家更好地推动儿童阅读，百班千人组委会可谓煞费苦心，对每一期的共读活动流程都做了精心安排。一般是第一阶段教师细读，学生初读；第二阶段教师导读，学生细读；第三阶段，创意写作，教师分享；第四阶段优秀评奖。切切实实地将儿童阅读推广活动落到实处。
北京时间，11月7日晚七点半，在百班千人一到六年级的教师共读群里，一场共读盛宴准时开启。共读导师王迎春、宁海侠、黄如湜、李祖文、蒋军晶、冷玉斌老师，将他们的共读经验、策略与来自全国各地的百千领读教师做了分享。
一个半小时的分享时间，谁也没有打扰导师解读，都在静静聆听。导读结束时，六个群的老师们深感受益匪浅，直呼意犹未尽。特别是第一次参与共读的老师震撼了，原来可以这样共读一本书。而老百千们则更多了一些思考，收获满满。
张勤
老师的听后思考：
原来童话可以这样读
本次导师，名字在我心目中早已如雷贯耳。因此，我依然学生一般手捧手机，手拿笔记，边听边记着。
每一次参加“百班千人”活动，每一次倾听导师相授，都是一次阅读之路上的洗礼与领教。
这次共读，我似乎也倾注了很多心血去导读。但与李老师说的一比较，两者有着思维高度的迥异。李老师是高屋建瓴，读写贯通；我的则偏安一隅，只限内容。
这是我刚早上跟孩子们聊书的内容。
而我们李老师却另辟蹊径，说：童话，我们这样读……
发现作家写作的秘密。从最初的样子――角色、情节、场景，想象而生发出长长又奇妙的故事。可以简单地问一问。
读童话、学童话、写童话，可以分步展开，循序渐进。
第一步：熟悉文学元素，思考不合理之处。
第二步：逆思维考量教材的童话。
第三步：整本书的童话介入。
第四步：修正
第五步：梳理统整，对比联结
第六步：创作
李老师说，如此读童话，如此开展课外阅读是基于以下的考量：
本次导读接近尾声，我继续在纸上写下李老师的教诲：阅读课程化，阅读活动过程中关注孩子怎么读这本书。简简单单的一个词、一句话，给了我深深的思考。
阅读之路，永无止境。指导阅读之路，更永无止境。
启发.感谢.激动
思考.感悟.情动
三年级李莉霞导师说
非常感谢黄如湜导师的精彩分享！1个半小时的导读，三大板块“背景——主题——插图”，让我们看到了黄如湜老师对科学童话类书籍阅读的多样化思考。
从拿到这本书，一直把它当成普通的童话来读，直到听了黄老师对文本独辟蹊径的解读，让我眼前一亮，深深地感慨黄老师了不起的发现。导读中，黄老师给我们提供了科学童话的阅读策略，用“批注的方式提问”、用“探究方式来学习科学知识”。让我们对科学童话如何读有了新的认识。
黄老师不仅注重文本的理解，对插图也用大量的笔墨进行分析。从非常专业的视角进行“图画的赏析”——笔触、细节、构图、其他功能，到具有指导意义的“孩子们可以做什么”，黄老师特别重视孩子读图的能力的培养，仅仅读图就提供了多种方法：归类——批注——建立联系——图文结合。
非常感谢黄老师送来的阅读盛宴！给我们提供了阅读的策略及读图方法，让我们可以有的放矢地对学生进行指导。
通过活动，每一位参与期间的个人都能感受到在远方，同样还有一群和你一样的热爱阅读的人！在阅读 的旅程中，因为有百班千人活动有了别样的回忆。百班千人很荣幸能成为大家相聚的纽带！
群里.圈里.受益
本期的五年级教师共读导师是刚刚获得今年“全人教育奖”的将军晶老师。蒋老师一发声，震撼全场。直到导读结束，众人皆叹时间过得太快，尽在意犹未尽之状！
百千导师樊老师也在听呢，还做了笔记！一起来读：
生在热闹里，写不出清冷哀伤的童话。
终于活成了一个普通人的样子。
每一个故事都值得（需要）带着孩子们走进。真正的文学不回避难度。
特别优秀的作品，让孩子们感受到它的魅力所在，慢慢地读吧，静静地读，读给孩子们听，提一些问题，不了解，把自己的感受说给他们听，也没关系。真正的把伟大的作品，把文学带进教室。
生活在自然灾害很少的地方的人才会相信“人定胜天。”不要轻易去发现大自然的秘密。
鬼有了热心肠，便不再可怕。人的心变冷了，便非常可怕。人的欲望更可怕。比鬼更可怕的是寂寞，独处时的冷清，人群中的寂寞才是真的寂寞。
找好词好句进入不了一个伟大的（童话）作品。
回味着这些句子，我们可能会想，怎么我们自己读不到这些，我们如何才能带着孩子走向这样的方向。
本期六年级共读导师是冷玉斌老师，他导读完毕后，特别受欢迎和实用的一个环节是答疑。
问
10109晋江华泰实小邱芙蓉：像这样的老书，除了阅读打卡，除了思维导图，我们还可以带孩子们做些什么？
答
冷玉斌老师：
邱老师，您好！谢谢您的提问。
首先，对您的问题，我先想说的是，当我们想到和孩子们一起读书，那第一步其实可以不是如“打卡”“导图”这样的策略，而是享受一本书会带给我们的新奇、快乐。我们是读书，而不是读策略。不过，这个话题可能有点大，一时也讲不好，有机会再具体讨论。
第二，就《神秘的日落山》，我想我们可以做的，一是同步的阅读，慢一点，不着急；二是专题讨论，这里面的话题太多了，不赘述，同时，这些讨论，可以是先书写，再表达，也可以办成辩论会等等；三是创意写作，创意写作这块，可以都很多小的入口，像人物小传，这是邱老师刚刚已经提出的，再如故事当中一些情节的补遗与续写，另两位导师就想到，从这一次与蘑菇人的斗争，想象书写卡麦基上一回与蘑菇人大战的情节，其实上一回应该是战败了，侥幸逃脱，续写的话，最简单的就是圣杯为入口，广场中央那个箱子就会一直孤零零在那里？四是角色扮演，我觉得，这个故事里的一些情节可以编成剧本，旁白，对话，什么的都是现成的，大家想想看，能不能不换装排演看看。
应该还有，我想众人拾柴火焰高，邱老师，您的主意会更棒！
问
F10196东冠小学602班 张琴： 这真是一本集厚度和深度的经典！但对于阅读能力参差不齐，阅读水平相对低下的学生来说，如何引导他们真正去思考？真正去感受？
答
冷玉斌老师：
张老师，您好，谢谢您的提问！
是的，孩子们阅读能力参差不齐，有些孩子阅读水平相对不怎么高，面对这样一本老一点、慢一点的经典，接受起来没那么顺畅。那么，如何引导呢？我想，对他们来说，最重要倒也不是在某一本书就“思考”、“感受”很多很多，毫无疑问，没有一本书对孩子们的阅读能力提升是可以毕其功于一役的，那么，我们重要的是在这一本书的阅读过程，带着他们，做一些力所能及的事情，从故事里得到快乐，并且，能够鼓起更多阅读的勇气，乃至兴趣，愿意继续读下去，读更多。像这本书，如果有些小朋友就喜欢战斗的环节，前面的就是不太喜欢，那也没关系呀，那就专心地读打仗的场面，再请他们说说印象深的地方。
张老师，加油！
共读之夜虽已经过去，但我们相信所有带孩子参加共读的老师们，一定会更有信心，更有方法地致力于推动儿童共读的路上，让每间教室透出阅读的光。